一次沒有過關的示範

再讀一遍會看見什麼

閱讀興趣若由「办公乐园」引起，作相關閱讀提示時，分辨願意開始嘗試與已經完全做好的差別；讓解讀仍有回到原文檢查的路徑。 把握「說明自己的方法需要哪些步驟」提供的交流機會，先看眼前有哪些資源再討論下一步行動；使肯定與疑問都能找到合適的表達方式。 練習透過「說明自己的方法需要哪些步驟」看見差異，先留下可以調整的空間再訂共同目標；把值得再想的地方交給下一次共讀。 試從「提問時願意承認自己的困惑」辨認自己的期待，讓較安靜的參與者也有說明理由的時間；也幫助自己發現習慣忽略的部分。 把握「學習步調不同仍能共同討論」提供的交流機會，不把一種熟悉習慣當成人人都懂的規則；讓再讀一遍有明確而溫和的目的。

在回應以前先想一想

停在「卻能指出哪裡做對、哪裡尚未完成」這個片段，可以比較一個做法對自己與對別人的影響；替下一位分享者保留說出理由的時間。 筆記可從「卻能指出哪裡做對、哪裡尚未完成」開始，分辨願意開始嘗試與已經完全做好的差別；使簡短感想有機會變成細緻的理解。 面對「導師讓他逐段說明目的」這處表達，別讓一句結論遮住前面仍值得細看的過程；把自己知道多少與想知道多少說清楚。 筆記可從「卻說不清哪一步在確認條件」開始，別把善意直接當成所有安排都已周全的保證；把值得再想的地方交給下一次共讀。 回望「導師給他的不是全部熟練的稱讚」留下的線索，試著指出改變看法所需要的最小一項新證據；使肯定與疑問都能找到合適的表達方式。 沿著「佳哲照自己熟悉的順序完成作品」追問下去，讓每個人先完成自己的說法再檢查彼此的分歧；讓每個人的發現都能被仔細聽見。

把複雜感受慢慢說清楚

每次共讀只挑一個需要深入的小問題，可以追問一句解釋能否涵蓋前後不同的細節；讓文字提供的線索有被重新看見的機會。 願意更改原先答案時請一併記下新的依據，可以用不同顏色區分觀察所得與延伸提出的問題；讓再讀一遍有明確而溫和的目的。 朗讀速度不同時可以先約定停頓位置，先辨認問題是資訊不足還是彼此關心的事情不同；把值得再想的地方交給下一次共讀。 小組可以把相同問題合在一起慢慢討論，先保留沒有答案的部分也能讓討論繼續前進；也能提醒大家先理解問題再提出辦法。

延伸閱讀

• 第一個舉手的人：接續閱讀時推薦仔細看「坐在旁邊的青年也遇到相同問題」，請把人物遇到的限制與讀者想像的辦法分開；讓改變想法成為可以說明的過程。
• 借書卡上的小印章：選此篇作討論材料時可關注「她把印章移到桌角」，別急著把一時的表現當作永遠不變的性格；為下一次重讀記下一項值得查看的線索。
• 講台旁的問題盒：一同讀到「陳導師沒有追問作者」時可以留下自己的提問，可以把事情的先後順序和判斷的先後分開；把感受與理由放在同一張筆記上。